2012年,青岛市第十五中学被青岛市教育局确定为“小班化教育教学改革实验校”,开始实行小班化教育教学改革探索。该校副校长孙睿告诉记者，现在，老师们的教育教学理念、班级的常规管理方式、学生的评价方式、课堂教学的模式都发生了明显的改变。最重要的是，全校从校长到教师都明晰了小班化教育教学的真谛，就是“关注每一个”、“发展每一个”、“成就每一个”。教育的最美就是“每一个”。

实行小班化之后，每个班级以学习能力和综合表现为依据对全班同学进行分组，4至6人为一组，性质为同组异质。分组时组长在全班通过竞选产生；组长产生后，根据公开、双向选择的原则挑选组员。小组之间实行量化评比，将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为决定奖励或认可的依据。实质上是比较小组内每个学生在原有水平上进步程度。“不求人人成功，但求人人进步”，激发了学生的责任感与内在激情，增强了学生自主发展的驱动力。正如高二、12班的高润峰同学说：“小组量化评比的加减分激励制度，让同学们更深刻的体会到小组每个成员的荣辱共存，也可以让那些总是扣分的同学发现自己的缺点和不足，并加以改正。”

从高一开始，学校根据学生、教师的自主意愿通过双向选择为每一名学生都选配了导师。导师除了为学生提供学业指导，还要提供心理疏导、生活帮助、生涯规划指导、远大理想树立、良好个性培养等多方面帮助和指导，在整体的“森林”中关注到个体的“树”，使学生真正能够个性自由成长。

高二一名学生学习压力大，同时有有严重的胃病，常年依赖药物。所以入学很长时间，他的情绪都比较低落。实行导师制以来，导师冉君老师发现这名学生爱好读书，就让他在课堂上充分展现。老师的夸奖，引起了大家对他的注意。他变得开朗、积极向上起来，各方面都显现出大的潜力。他参加了学校读书节演讲比赛，并取得了优异成绩。

小班化课堂教学采用了“小组合作探究学习”的方式，课堂上40名学生被分为6个小组，根据不同学生的不同优势进行组合，小组里的每个同学都有自己的优势学科，不同的课堂有不同的小组负责人，使学生优势凸显，形成积极主动地学习氛围。同时，根据学生能力的不同，在小组内具体进行组织、梳理、记录、发言等方面的分工，增强小组合作的整体性，有效性。这种课堂更加注重以学生为主体，将课堂中心从以教师为主的讲台移到以学生为主的课桌；更加注重学生自主学习，小组合作探究。从教学效果来看，学生的学习积极性明显提升。

高二物理组在课堂教学中让学生的主体性更加得到体现，学生也有上台讲解的机会，老师和学生之间交流的屏障没有了，充满情感魅力的老师更加平易近人，老师甚至手把手地教……这一切缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围，课堂效率也大大提升。

据介绍，该校实行小班化教学以来，很多教师明显感到，课堂气氛活跃了，学生踊跃回答问题，学习态度也比以前更加端正。小组讨论认真而热烈，甚至课间学生还因为某个问题而争得面红耳赤。小班化教学不仅让学生爱上了课堂，还激发了教师的活力。