马冬勤

学过《归去来兮辞》之后，我让学生回去查阅资料，围绕“陶渊明的隐逸情怀及其现实意义”写一篇小论文。今天课堂上，我安排了交流活动，让同学们主动站起来，与大家分享自己的成果，可是学生们有些放不开，你看我我看你，都不好意思站起来。终于，有一位女同学站起来了，说道：“费了好大得劲儿写出来了，老师也不看，我就读给大家听吧。”她写的不错，我给了很高的评价。但是她所说的站起来的理由让我心里一惊，不能放下，“老师不看”，为什么有此念头？这一类的写作，我都归于随笔一类，我的处理方式是我粗略批阅，然后让学生先在组内交流，再选出精彩篇目和段落在全班交流，师生共同鉴赏评价，我认为这种方式更能促进学生们之间的交流和借鉴，比我一个人批阅的效果好得多，没想到仍有学生还纠结于老师的阅读和评价。看来他们对于老师的安排还有诸多不理解的地方。

课后，我把这位女同学叫出来，和她做了交谈，她说：“我在写这篇论文的时候，用了几个小时的时间，我真的希望老师能看到我的努力和成果。”我说：“今天在课堂上，你勇敢的站起来读自己的文章，不光我了解了你的努力和成果，全班同学都得以分享。被认可的机会多种多样，只要自己争取，总是有的。”然后我又跟她谈了我如此处理随笔作业的方式和意图，得到了她的理解；又肯定了她学习之后希望得到肯定和表扬的积极心理，她不好意思地笑了。最后的一点最关键，我希望她对自己的行为期待有一个最好的定位。

我说，你努力学习的目的是什么？是为了取悦家长，取悦老师吗？如果是这样，也无可厚非，但并不是高明的想法。因为，如果你把学习的意义定在这里的话，你必然会很在意家长和老师对你的反应和评价，而这种反应和评价一定不会像你期待的那样及时而恰当，你会常常有付出被忽略、成绩被埋没的苦恼和怨愤，你的积极性会常常受到挫伤。而事实上，你做事的意义不应该是为了别人的认可，而应该是你认为它值得去做，比如学习，它的意义在于你需要借助它来提升自己，你是为自己获得知识和能力而学，是为了自己的前途和将来而学，而不是为别人。这样的话，你付出了，需要关注的不是别人对你的反映，而是你真正的获得是什么，也就是说，知识和能力是最好的回报，这才是你最应该关注的。如果你有了这样的想法，你才会时时体验成长的快乐，才会有平和的心态，也会有源源不断的学习动力。

女同学听得很认真，脸颊红红的，眼神亮亮的，深深地点点头，说：“老师，我明白了，谢谢您。”在后来的时间里，她作业更认真，发言更精彩。